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BUENAS PRÁCTICAS
El estudio del idioma extranjero Inglés, como segunda lengua, ha adquirido importancia en Colombia en el Siglo XXI. Por una parte, debido al fenómeno de la globalización que integra el mercado Colombiano al mercado internacional. Por otro lado, El Programa Nacional de bilingüismo, lanzado por el Ministerio de Educación Nacional, que se ha propuesto mejorar el nivel del idioma Inglés desde los profesores que enseñan el idioma extranjero hasta los estudiantes de los colegios oficiales y otros sectores como el turístico y comercial. Otra innovación es implementar el uso de las tecnologías en la enseñanza del idioma extranjero. (Foto: Uso del Smartboard en video chat interactuando con el colegio Holland Township School de Estados Unidos en el Proyecto Challenge 20/20).
La tecnología, el uso de medios audiovisuales en la enseñanza del Inglés
Ha resultado de gran utilidad tanto para los profesores como para los estudiantes. Utilizar los sitios de internet, los equipos tales como; el televisor, el DVD, la grabadora, el computador, el video beam, entre otros, y el más completo de todos, el tablero electrónico “Smart Board”. Las actividades que se pueden desarrollar en este tablero, permiten que las clases sean más dinámicas, que los estudiantes se motiven más y se animen a participar en clase, ya que los niños y jóvenes, han nacido con la tecnología y tienen habilidades extraordinarias para aprender más rápido utilizando las bondades de las TIC, desde los primeros años de vida usando videojuegos. En Smart Board se puede montar un video, hacer animaciones, usar la galería de imágenes, mover textos, hacer vínculos; se escribe con los dedos, se borra, se corrigen los ejercicios, se conecta a sitios web, entre otras actividades. Las clases interactivas en Inglés son más productivas en el desarrollo de las competencias comunicativas. (Foto: Uso del Smartboard en un video chat interactuando con el colegio “The Pegasus School” de Estados Unidos, en el proyecto Challenge 20/20).
El Proyecto Internacional Challenge 20/20
En el Instituto Humboldt se está trabajando en el Proyecto Internacional Challenge 20/20, donde se trabaja en equipo con tres colegios de Estados Unidos y una de las maneras de comunicarse con ellos es a través de videochats. En esta actividad los estudiantes, de los diferentes colegios intercambian experiencias sobre los trabajos e investigaciones que se realizan en clase o fuera del colegio, sobre los problemas globales que se están trabajando y también comparten expresiones culturales de ambos países. Para estos videochats, también es útil el Smart Board, que se puede conectar al computador y hace interactivo el encuentro virtual. (Foto: Uso del Smartboard en un video chat interactuando con el colegio “Holland Township School” de Estados Unidos, en el proyecto Challenge 20/20).
Buenos Resultados
El uso de la tecnología en la Institución, ha servido a los estudiantes para desarrollar las competencias comunicativas en el idioma Inglés. El alto nivel de desempeño en Inglés de los estudiantes Humbolistas se hace notar en los resultados de las pruebas Icfes, de igual manera, al momento de entrar en las universidades, presentan el examen de Ingles y pasan todos los niveles y se evitan cursar esos créditos. Los alumnos de décimo (10º.) y undécimo (11º.), tienen niveles B1,B2 y C1. (Foto: Uso del Smartboard en un video chat interactuando con el colegio “Holland Township School” de Estados Unidos, en el proyecto Challenge 20/20).
Trabajamos con la Plataforma Web Voicethread.com
Seguidamente se incluye una plataforma web creada en trabajo colaborativo por las IED Alexander Von Humboldt y Holland Township School de Estados Unidos. Los estudiantes interactúan, dejando mensajes de voz, de texto y mensajes con videos. Esta es una de las actividades realizadas en el tema de la Lucha Contra la Pobreza en el marco del Proyecto Internacional Challenge 20/20. (Foto: Uso de plataforma web voicethread.com donde los estudiantes de la IED Alexander Von Humboldt comparten mensajes con los estudiantes de Holland Township School de Estados Unidos).
Visite al Url: http://voicethread.com/#q.b990536.i5280247
VIDEO
Docente de Ingles
I.E.D. Alexande Von Humboldt
USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC
EL SMARTBOARD COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES
María Anaya Ariano
Docente de Ingles
I.E.D. Alexande Von Humboldt
Docente de Ingles
I.E.D. Alexande Von Humboldt
La tecnología, el uso de medios audiovisuales en la enseñanza del Inglés
Ha resultado de gran utilidad tanto para los profesores como para los estudiantes. Utilizar los sitios de internet, los equipos tales como; el televisor, el DVD, la grabadora, el computador, el video beam, entre otros, y el más completo de todos, el tablero electrónico “Smart Board”. Las actividades que se pueden desarrollar en este tablero, permiten que las clases sean más dinámicas, que los estudiantes se motiven más y se animen a participar en clase, ya que los niños y jóvenes, han nacido con la tecnología y tienen habilidades extraordinarias para aprender más rápido utilizando las bondades de las TIC, desde los primeros años de vida usando videojuegos. En Smart Board se puede montar un video, hacer animaciones, usar la galería de imágenes, mover textos, hacer vínculos; se escribe con los dedos, se borra, se corrigen los ejercicios, se conecta a sitios web, entre otras actividades. Las clases interactivas en Inglés son más productivas en el desarrollo de las competencias comunicativas. (Foto: Uso del Smartboard en un video chat interactuando con el colegio “The Pegasus School” de Estados Unidos, en el proyecto Challenge 20/20).El Proyecto Internacional Challenge 20/20
Buenos Resultados
Trabajamos con la Plataforma Web Voicethread.com
Visite al Url: http://voicethread.com/#q.b990536.i5280247
VIDEO
CLASE DE INGLÉS INTERACTIVA USANDO EL SMART BOARD CON QUINTO GRADO
María Anaya ArianoDocente de Ingles
I.E.D. Alexande Von Humboldt
ESTUDIO DE CLASE
Docentes de Matemáticas (Básica Primaría)
I.E.D. Sofía Camargo de Lleras
Fraccionemos y solucionemos problemas es una experiencia con la metodología estudio de clases, aplicada en el grado sexto, cuyo propósito es mejorar la comprensión e interpretación de enunciados y gráficos en la solución de problemas con fracciones, utilizando como apoyo la propuesta “problema reto” en el aula, de usar problemas matemáticos retadores en las aulas de clase, para generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes. La implementación del estudio de clases en la institución se inició con una reunión de docentes del área de matemáticas, en la cual se realizó un análisis de las problemáticas de aprendizaje presentadas por las estudiantes, de este trabajo en equipo surgieron las estrategias, los medios y el diseño del plan de clase a trabajar como alternativa de solución a la poca comprensión de enunciados y gráficas en la solución de problemas con fraccionarios. La clase se inició motivándolas con el tangram, se organizaron las niñas en parejas y se les hizo entrega de un paquete que contenía las figuras para que construyeran cuadrados a partir de otras figuras geométricas. Se les entregó una guía de trabajo con la cual podrían reconocer cada fracción correspondiente a cada figura y color. Para el desarrollo de la clase se les planteó a las estudiantes el problema reto, seleccionado del grupo de problemas propuestos por olimpiadas colombianas matemáticas de la universidad Antonio Nariño:
en el tablero se les colocó la gráfica hecha en cartulina y se les dio un tiempo determinado para que las estudiantes propusieran alguna estrategia para resolverlo. Un grupo solucionó el problema y como los demás no avanzaban en la solución, se les presentó en cartulina un cuadrado de 1x1 de color negro y se les preguntó si identificaban esa figura en la gráfica del problema. Para los grupos que no la identifican, se corta el cuadrado por su diagonal, delante de los grupos y se les pregunta con cuántas figuras de las cortadas podrían recubrir la gráfica del problema. Se les orientó para que hicieran el conteo, doblando el papel o recortando la figura, con lo cual las estudiantes pudieron comprender y solucionar el problema. Como docentes tuvimos la oportunidad de realizar una clase más organizada y dinámica, utilizando materiales didácticos que facilitaron la comprensión del problema por parte de las estudiantes, también tuvimos la oportunidad de reflexionar las respuestas dadas por las estudiantes y ser creativos al utilizar estas respuestas para generar más preguntas que las llevaran a la solución del problema, generando un ambiente activo de aprendizaje. Se notó mucha motivación en el desarrollo de la clase, interés 
en el planteamiento y solución del problema, manejo del concepto de fracción, algunos grupos dieron buenos argumentos de solución, comunicando sus reflexiones y razonamientos, Relacionaron las fracciones y los conceptos geométricos a través del modelado. El problema nos sirvió para ampliar el concepto de fracción que tenían las estudiantes, y conectarlo con situaciones que se pueden presentar en la vida cotidiana, con lo cual pudieron valorar su aplicación. Para lograr que los niñas tengan un mejor desempeño cuando trabajen estos problemas podríamos iniciar con un problema reto cada clase y si se hace hábito se irán desarrollando competencias de comprensión e interpretación de enunciados y gráfico. El problema se podría ampliar o bajarle un poco la dificultad de acuerdo a las características y al nivel del curso con el cual se esté trabajando, para que tenga mayor impacto en el aprendizaje de las estudiantes.
ESTUDIO DE CLASE
INTRODUCCIÓN A LOS PROBLEMAS RETO
Demys Celina Lara Oliveros
Docente (Básica Primaría)
I.E.D. Desarrollo Integral Nueva Granada
Nuestra institución participó en los dos ciclos de formación de la MEC, el formativo y experimental desde cualquier saber matemático y el segundo, delimitado sólo a la aplicación de problemas reto. Asesorados por los docentes de la Universidad Antonio Nariño, Joaquín Valderrama y Flor Elva Jaimes, seleccionamos un problema RETO, y ejecutamos las tres fases de la MEC.El tratamiento y resolución de problemas está enmarcado dentro de los procesos generales de la actividad matemática y con el planteamiento de un problema reto, se buscó abrir un espacio para desarrollar una “actitud mental perseverante e inquisitiva” que llevara a los estudiantes a plantear estrategias para resolverlos y verificar soluciones encontradas. Dentro de este espacio, era necesario fortalecer las condiciones intelectuales de nuestros estudiantes para la resolución de problemas reto, por lo que fue pertinente iniciarlos en la utilización de modelos gráficos que reproduzcan o simplifiquen la realidad de un problema, para hacerla más comprensible y así poder permitirles buscar distintos caminos de solución. La MEC se desarrolla a través de tres fases sucesivas que inician con la planeación (identificación de la problemática), la ejecución\observación (desarrollo, observación y análisis de la clase) y la revisión\retroalimentación (en donde se consolidan las recomendaciones y mantenimiento de mejora). En la clase transcurren tres fases: el inicio, la búsqueda y verificación y el cierre. En el inicio se dio lugar a la motivación, en donde los 34 estudiantes de 4° entraron en familiarización con los animales de los que nos hablaría el problema, el perro y el gato; la ruta de la clase fue marcada desde el principio. Trabajaríamos problemas RETO, es decir, problemas que no se resuelven por arte de magia con una suma o una resta o como usualmente acostumbramos a resolver problemas matemáticos. Se les entregó el formato que contenía el problema RETO y se les informó de 5 minutos que tenían para resolverlo individualmente. Se escucharon las diferentes soluciones a las que llegaron los estudiantes y se anotaron en el tablero con la intención de analizar y concluir cómo es esquema de procedimiento con los que generalmente ellos abordan y pretenden dar solución a los problemas. Es precisamente este esquema mental el que se buscó romper y darle paso a la acción de graficar, dibujar o traducir a símbolos, los datos de un problema -(MODELACIÓN).Fue muy certero lograr que los mismos estudiantes constataran que lo que habitualmente hacen es sumar todos los valores numéricos que trae un problema, restarlos o multiplicarlos, sin detenerse a comprender qué es lo que realmente está preguntando el problema. Así fue como en la primera Fase individual, sólo tres estudiantes resolvieron el problema de los centímetros avanzados por el gato, pero sólo dos de ellos tuvieron 
la disposición para explicar cómo habían llegado a esta solución, mientras el otro estudiante no supo cómo explicarlo. (Ausencia de metacognición). -Anexo lo trabajado por dos estudiantes y que evidencia lo anteriormente expuesto. Cuando iniciamos la segunda fase de la clase con ayuda de la GRÁFICA O DIBUJO DE LOS DATOS DEL PROBLEMA, el camino para los niños se vio muy despejado y placentero. Disfrutaron mucho hallar los centímetros avanzados por el perro en 9 saltos y traducirlos a 12 saltos del gato; aplicar la equivalencia entre los dos contextos: saltos del perro y saltos del gato. Allí se sumó tres veces 90 cm y hasta aplicaron la operación abreviada de la suma, cuando los sumando son iguales.El material de apoyo sirvió mucho para la comprensión y posterior solución del problema RETO.
Ya en la fase de cierre, los estudiantes reflexionaron sobre: ¿Qué es lo interesante de los problemas RETO?, ¿Cómo debemos abordarlos?, ¿Qué pasos o estrategias trataremos de usar en adelante para solucionar correctamente un problema RETO?, ¿Cuál fue la acción nueva que más nos ayudó a resolver el problema RETO?, ¿En qué momento sintieron que ya tenían todo lo necesario para solucionar el problema RETO? y ¿Qué acciones de las que usábamos anteriormente al momento de solucionar un problema, es la que más nos conduce a equivocarnos?
El documento 3 del Ministerio de Educación Nacional y que referencia los Estándares básicos de competencias, es claro en lo que debemos potenciar y lograr con los estudiantes en cuanto a las
Competencias matemáticas, nos están pidiendo potenciar actitudes perseverantes e inquisitivas ante el planteamiento de problemas.Nos hace falta recrear este conocimiento disciplinar, metodológico, didáctico, con experiencias registradas que evidencien progresos significativos en las competencias en las que estamos preparando a los estudiantes.Al jefe del departamento de Matemática y a mí como conductora de la clase, nos asalta el compromiso profesional de hacer un proyecto que busque romper el esquema mental de solución de problemas que tienen nuestros estudiantes de primaria para asentar uno nuevo que lleve a promover actitudes inquisitivas y perseverantes ante el estudio de PROBLEMAS RETO. Proyectándonos para el 2011, trazamos el plan de mejoramiento del área de Matemáticas, enfocado a tres tareas de mejora:
- Reflexionar sobre la tarea de formar estudiantes resolutores de problemas reto. Estudio consensuado y apropiación del método de resolución de resolución de problemas a implementarse en los grados 1° a 5° de EBP. Conocer la MEC como la herramienta para mejorar los procesosde Enseñanza aprendizaje.
- Ejecutar clases desde la MEC, como herramienta de para el mejoramiento docente, facilitando así la mejora continua en el proceso de formación de las competencias matemáticas.
- Evaluar del trabajo realizado durante el año 2011, por parte del departamento de matemáticas a la luz de la MEC y de la formación de las habilidades para la resolución de problemas en los estudiantes.
ESTUDIO DE CLASE
FRACCIONEMOS Y SOLUCIONEMOS PROBLEMAS
Ana Linda Castillo Polo y Amira De la HozDocentes de Matemáticas (Básica Primaría)
I.E.D. Sofía Camargo de Lleras
en el planteamiento y solución del problema, manejo del concepto de fracción, algunos grupos dieron buenos argumentos de solución, comunicando sus reflexiones y razonamientos, Relacionaron las fracciones y los conceptos geométricos a través del modelado. El problema nos sirvió para ampliar el concepto de fracción que tenían las estudiantes, y conectarlo con situaciones que se pueden presentar en la vida cotidiana, con lo cual pudieron valorar su aplicación. Para lograr que los niñas tengan un mejor desempeño cuando trabajen estos problemas podríamos iniciar con un problema reto cada clase y si se hace hábito se irán desarrollando competencias de comprensión e interpretación de enunciados y gráfico. El problema se podría ampliar o bajarle un poco la dificultad de acuerdo a las características y al nivel del curso con el cual se esté trabajando, para que tenga mayor impacto en el aprendizaje de las estudiantes.ESTUDIO DE CLASE
INTRODUCCIÓN A LOS PROBLEMAS RETO
Demys Celina Lara Oliveros
Docente (Básica Primaría)
I.E.D. Desarrollo Integral Nueva Granada
Nuestra institución participó en los dos ciclos de formación de la MEC, el formativo y experimental desde cualquier saber matemático y el segundo, delimitado sólo a la aplicación de problemas reto. Asesorados por los docentes de la Universidad Antonio Nariño, Joaquín Valderrama y Flor Elva Jaimes, seleccionamos un problema RETO, y ejecutamos las tres fases de la MEC.El tratamiento y resolución de problemas está enmarcado dentro de los procesos generales de la actividad matemática y con el planteamiento de un problema reto, se buscó abrir un espacio para desarrollar una “actitud mental perseverante e inquisitiva” que llevara a los estudiantes a plantear estrategias para resolverlos y verificar soluciones encontradas. Dentro de este espacio, era necesario fortalecer las condiciones intelectuales de nuestros estudiantes para la resolución de problemas reto, por lo que fue pertinente iniciarlos en la utilización de modelos gráficos que reproduzcan o simplifiquen la realidad de un problema, para hacerla más comprensible y así poder permitirles buscar distintos caminos de solución. La MEC se desarrolla a través de tres fases sucesivas que inician con la planeación (identificación de la problemática), la ejecución\observación (desarrollo, observación y análisis de la clase) y la revisión\retroalimentación (en donde se consolidan las recomendaciones y mantenimiento de mejora). En la clase transcurren tres fases: el inicio, la búsqueda y verificación y el cierre. En el inicio se dio lugar a la motivación, en donde los 34 estudiantes de 4° entraron en familiarización con los animales de los que nos hablaría el problema, el perro y el gato; la ruta de la clase fue marcada desde el principio. Trabajaríamos problemas RETO, es decir, problemas que no se resuelven por arte de magia con una suma o una resta o como usualmente acostumbramos a resolver problemas matemáticos. Se les entregó el formato que contenía el problema RETO y se les informó de 5 minutos que tenían para resolverlo individualmente. Se escucharon las diferentes soluciones a las que llegaron los estudiantes y se anotaron en el tablero con la intención de analizar y concluir cómo es esquema de procedimiento con los que generalmente ellos abordan y pretenden dar solución a los problemas. Es precisamente este esquema mental el que se buscó romper y darle paso a la acción de graficar, dibujar o traducir a símbolos, los datos de un problema -(MODELACIÓN).Fue muy certero lograr que los mismos estudiantes constataran que lo que habitualmente hacen es sumar todos los valores numéricos que trae un problema, restarlos o multiplicarlos, sin detenerse a comprender qué es lo que realmente está preguntando el problema. Así fue como en la primera Fase individual, sólo tres estudiantes resolvieron el problema de los centímetros avanzados por el gato, pero sólo dos de ellos tuvieron la disposición para explicar cómo habían llegado a esta solución, mientras el otro estudiante no supo cómo explicarlo. (Ausencia de metacognición). -Anexo lo trabajado por dos estudiantes y que evidencia lo anteriormente expuesto. Cuando iniciamos la segunda fase de la clase con ayuda de la GRÁFICA O DIBUJO DE LOS DATOS DEL PROBLEMA, el camino para los niños se vio muy despejado y placentero. Disfrutaron mucho hallar los centímetros avanzados por el perro en 9 saltos y traducirlos a 12 saltos del gato; aplicar la equivalencia entre los dos contextos: saltos del perro y saltos del gato. Allí se sumó tres veces 90 cm y hasta aplicaron la operación abreviada de la suma, cuando los sumando son iguales.El material de apoyo sirvió mucho para la comprensión y posterior solución del problema RETO.Ya en la fase de cierre, los estudiantes reflexionaron sobre: ¿Qué es lo interesante de los problemas RETO?, ¿Cómo debemos abordarlos?, ¿Qué pasos o estrategias trataremos de usar en adelante para solucionar correctamente un problema RETO?, ¿Cuál fue la acción nueva que más nos ayudó a resolver el problema RETO?, ¿En qué momento sintieron que ya tenían todo lo necesario para solucionar el problema RETO? y ¿Qué acciones de las que usábamos anteriormente al momento de solucionar un problema, es la que más nos conduce a equivocarnos?
El documento 3 del Ministerio de Educación Nacional y que referencia los Estándares básicos de competencias, es claro en lo que debemos potenciar y lograr con los estudiantes en cuanto a las
Competencias matemáticas, nos están pidiendo potenciar actitudes perseverantes e inquisitivas ante el planteamiento de problemas.Nos hace falta recrear este conocimiento disciplinar, metodológico, didáctico, con experiencias registradas que evidencien progresos significativos en las competencias en las que estamos preparando a los estudiantes.Al jefe del departamento de Matemática y a mí como conductora de la clase, nos asalta el compromiso profesional de hacer un proyecto que busque romper el esquema mental de solución de problemas que tienen nuestros estudiantes de primaria para asentar uno nuevo que lleve a promover actitudes inquisitivas y perseverantes ante el estudio de PROBLEMAS RETO. Proyectándonos para el 2011, trazamos el plan de mejoramiento del área de Matemáticas, enfocado a tres tareas de mejora:- Reflexionar sobre la tarea de formar estudiantes resolutores de problemas reto. Estudio consensuado y apropiación del método de resolución de resolución de problemas a implementarse en los grados 1° a 5° de EBP. Conocer la MEC como la herramienta para mejorar los procesosde Enseñanza aprendizaje.
- Ejecutar clases desde la MEC, como herramienta de para el mejoramiento docente, facilitando así la mejora continua en el proceso de formación de las competencias matemáticas.
- Evaluar del trabajo realizado durante el año 2011, por parte del departamento de matemáticas a la luz de la MEC y de la formación de las habilidades para la resolución de problemas en los estudiantes.
ESTUDIO DE CLASE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA HALLAR PERÍMETRO
Consuelo Isabel del Toro y Natalia Perdomo Florez
Docentes (Básica Primaría)
I.E.D. Técnico Nacional de Comercio
Resumen de la experiencia: breve descripción de la experiencia
ESTUDIO DE CLASE
DESAFÍO DE LA MULTIPLICACIÓN
Astrid María Castro Guette y Monica Cecilia Meza Ruidíaz
Docentes de Matemáticas (Básica Primaria)
I.E.D. Marie Poussepin
Nuestra experiencia titulada “Desafío de la Multiplicación” parte de la dificultad identificada en las tres instituciones como un problema en común, el cual se resume en el grupo objeto de estudio. Las estudiantes de 4ºA del Colegio Distrital Marie Poussepin de la ciudad de Barranquilla, presentan falencias en el análisis, interpretación y solución de problemas con el algoritmo de la multiplicación. Esto se evidencia en las diferentes temáticas donde se requiere de esta operación (descomposición de factores primos, multiplicación con números naturales, decimales y fraccionarios…) Por tal motivo, Utilizamos los problemas retos como actividades básicas que se sugieren para la motivación, familiarización o aplicación de conceptos antes, durante o después del desarrollo del tema que permiten que los estudiantes encuentren sentido a las matemáticas y adquieran habilidades de razonamiento.
Nuestra experiencia consistió en presentar a las niñas una serie de situaciones o problemas retadores, en un orden de complejidad en el que inicialmente para generar una motivación en ellas se presentó una dinámica basada en una actividad de competencia en la que se conformaron seis equipos de seis estudiantes respectivamente, en los cuales una será la monitora o líder. Cada equipo elaboró tarjetas con los números dígitos, realizado el material cada grupo propuso al equipo contrario una multiplicación; este debería resolverla en el menor tiempo posible, utilizando las tarjetas elaboradas. El equipo ganador sería el que realizó la actividad en el menor tiempo. Esta actividad permite el reforzamiento de las tablas de multiplicar, al igual que la motivación por hallar incógnitas. Esta actividad de motivación nos ayudó a presentar los Problemas Retos preparados con anterioridad. Lo que logró familiarizar a las estudiantes con el análisis de problemas y a hallar grupal e individualmente estrategias para su solución, las cuales fueron socializadas al resto del grupo.
A través de los problemas retos propuestos en la clase, se pudo evidenciar en las estudiantes procesos de interpretación, comprensión y argumentación en contexto significativo. Además, se logró despertar el interés por la actividad y el trabajo cooperativo. Se cumplió en gran medida con el objetivo principal de la clase: Afianzar las tablas, fomentar el trabajo en equipo, mantener el interés de las estudiantes durante toda la clase, interpretar un texto, hallar incógnitas y principalmente encontrar una solución para resolver el problema, expresarla y utilizarla en la resolución de otros problemas similares. Aunque el tiempo no alcanzó para socializar con más detalle la estrategia, y así un cien por ciento del grupo mostrara dominio en la misma. Se espera que la actividad dejada como compromiso despeje alguna duda y las niñas se sientan motivadas a dominar cada día más las tablas de multiplicar.
Entre aspectos positivos que la autoevaluación y evaluación del equipo de estudio arrojó se estiman las siguientes: Por el trabajo realizado por el grupo se evidenció una clase bien planeada y organizada, se notó coherencia entre las actividades, permitiendo valorar el trabajo realizado por las estudiantes de manera grupal e individual. El espacio locativo utilizado para la ejecución de la clase, y los recursos didácticos fueron adecuados para alcanzar la meta propuesta. La implementación de los problemas retos en la ejecución de la clase fue fundamental para centrar la atención y motivación de las estudiantes por la temática, dándoles la oportunidad de argumentar sus puntos de vista, de encontrar estrategias y desarrollar sus habilidades de resolución. A partir de esta experiencia el equipo de trabajo de cada institución continuará con la aplicación de los problemas retos. Se diseñaran módulos de aprendizaje donde cada tema partirá del estudio, análisis y solución de problemas retadores. Continuaremos realizando los análisis de casos entre nuestras estudiantes para detectar otras necesidades y planear por periodos Clases donde la manipulación de materiales, herramientas didácticas (Tics) entre otros aspectos, sean elementos fundamentales en este proceso.
VIDEO
Consuelo Isabel del Toro y Natalia Perdomo Florez
Docentes (Básica Primaría)
I.E.D. Técnico Nacional de Comercio
Resumen de la experiencia: breve descripción de la experiencia
En esta experiencia se usan problemas matemáticos retadores para generar ambientes de aprendizaje propicios para comprender y analizar situaciones problemicas relacionadas con el perímetro de figuras, El problema no va al final para aplicar conceptos y procedimientos sino que es usado como material didáctico para iniciar y desarrollar la clase y a través de él se establece una interacción dinámica con el entorno y con algunos elementos de este, favoreciendo el desarrollo del pensamiento métrico y el encontrar situaciones de utilidad y aplicación práctica a lo que aprenden.
Presentación de la experiencia
Se identificó y formuló el tópico objeto de aprendizaje matemático, que fue hallar el perímetro de figuras geométricas y se seleccionó el problema reto con base en el cual trabajaríamos (hallar perímetro de rectángulos congruentes organizados en una figura). Se diseñó el plan de la clase, teniendo en cuenta que en la introducción se contextualizara el problema reto seleccionado, en este caso escogimos un crucigrama con conceptos claves, y un taller en grupos para hallar el perímetro de polígonos regulares, para lo cual recibieron materiales variados y del medio (fichas de dominó, rectángulos en cartulina, barritas rectangulares de jabón). Luego se presentó el problema como un desafío que resolverían en equipo, para lo cual debían leer, interpretar, buscar estrategias para solucionarlo y socializar su solución o soluciones.
Las estudiantes hallaran el perímetro de rectángulos por separado una vez que lo encontraron se les orientó para que con los cuatro rectángulos o fichas elaboraran la figura que esta presentada en el problema reto sin superponer ningún rectángulo. Finalmente hallaran el perímetro de la figura y luego hicieron la misma figura pero unidas (hasta tres) y también le hallaran el perímetro de las tres figuras. Las soluciones o avances se fueron socializando y fueron momentos que aprovechamos mediante preguntas, para clarificar, fortalecer y concretar el concepto de perímetro y las estrategias empleadas para su medición. Por último se realizó la consignación de las estrategias utilizadas, de las soluciones encontradas, de las formulas empleadas y de un problema reto que queda como compromiso en sus cuadernos.
Para los docentes que participamos en la experiencia el usar problemas matemáticos retadores nos permitió reflexionar sobre nuestras prácticas docentes cotidianas, y entender como a través de los aprendizajes significativos y de los saberes de nuestros compañeros podemos generar propuestas didácticas y compartirlas con otros docentes.
Lo más significativo
Fue motivante la inclusión de actividades que les permitieron explorar por sí mismas proceso de medición y la manipulación de elementos que les llevaron a vivenciar concretamente el problema reto empleado. Así mismo las actividades planteadas permitieron procesos de observación, análisis e interpretación en cada una de las actividades ejecutadas, base para el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento.
Proyección
Presentación de la experienciaSe identificó y formuló el tópico objeto de aprendizaje matemático, que fue hallar el perímetro de figuras geométricas y se seleccionó el problema reto con base en el cual trabajaríamos (hallar perímetro de rectángulos congruentes organizados en una figura). Se diseñó el plan de la clase, teniendo en cuenta que en la introducción se contextualizara el problema reto seleccionado, en este caso escogimos un crucigrama con conceptos claves, y un taller en grupos para hallar el perímetro de polígonos regulares, para lo cual recibieron materiales variados y del medio (fichas de dominó, rectángulos en cartulina, barritas rectangulares de jabón). Luego se presentó el problema como un desafío que resolverían en equipo, para lo cual debían leer, interpretar, buscar estrategias para solucionarlo y socializar su solución o soluciones.
Las estudiantes hallaran el perímetro de rectángulos por separado una vez que lo encontraron se les orientó para que con los cuatro rectángulos o fichas elaboraran la figura que esta presentada en el problema reto sin superponer ningún rectángulo. Finalmente hallaran el perímetro de la figura y luego hicieron la misma figura pero unidas (hasta tres) y también le hallaran el perímetro de las tres figuras. Las soluciones o avances se fueron socializando y fueron momentos que aprovechamos mediante preguntas, para clarificar, fortalecer y concretar el concepto de perímetro y las estrategias empleadas para su medición. Por último se realizó la consignación de las estrategias utilizadas, de las soluciones encontradas, de las formulas empleadas y de un problema reto que queda como compromiso en sus cuadernos.Para los docentes que participamos en la experiencia el usar problemas matemáticos retadores nos permitió reflexionar sobre nuestras prácticas docentes cotidianas, y entender como a través de los aprendizajes significativos y de los saberes de nuestros compañeros podemos generar propuestas didácticas y compartirlas con otros docentes.
Lo más significativo
Fue motivante la inclusión de actividades que les permitieron explorar por sí mismas proceso de medición y la manipulación de elementos que les llevaron a vivenciar concretamente el problema reto empleado. Así mismo las actividades planteadas permitieron procesos de observación, análisis e interpretación en cada una de las actividades ejecutadas, base para el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento.
Proyección
Qué planea hacer con lo aprendido en su institución para darle continuidad a la experiencia. La institución, revisada la experiencia socializó la experiencia con todas las docentes de primaria, reubicó a las docentes participantes en otros grados e integró miembros al equipo para iniciar el proceso desde primero de básica primaria. Se plantea organizar y poner a disposición bibliografía sobre experiencias en matemáticas, programar y realizar reuniones para estudio y para compartir lo que cada una hace, observaciones mutuas de clase y sistematizar experiencias, por lo pronto a nivel de básica primaria.
ESTUDIO DE CLASE
DESAFÍO DE LA MULTIPLICACIÓN
Astrid María Castro Guette y Monica Cecilia Meza Ruidíaz
Docentes de Matemáticas (Básica Primaria)
I.E.D. Marie Poussepin
A través de los problemas retos propuestos en la clase, se pudo evidenciar en las estudiantes procesos de interpretación, comprensión y argumentación en contexto significativo. Además, se logró despertar el interés por la actividad y el trabajo cooperativo. Se cumplió en gran medida con el objetivo principal de la clase: Afianzar las tablas, fomentar el trabajo en equipo, mantener el interés de las estudiantes durante toda la clase, interpretar un texto, hallar incógnitas y principalmente encontrar una solución para resolver el problema, expresarla y utilizarla en la resolución de otros problemas similares. Aunque el tiempo no alcanzó para socializar con más detalle la estrategia, y así un cien por ciento del grupo mostrara dominio en la misma. Se espera que la actividad dejada como compromiso despeje alguna duda y las niñas se sientan motivadas a dominar cada día más las tablas de multiplicar.
VIDEO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA HALLAR PERÍMETRO
Consuelo Isabel del Toro y Natalia Perdomo Florez
Docentes (Básica Primaría)
I.E.D. Técnico Nacional de Comercio
I.E.D. Técnico Nacional de Comercio
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